领导力教练或可成学校标配

时间:2017-10-03 10:23   来源:未知

2017-10-02 20:12 起源:师道新说 校长 /教育改革 /教师

原题目:领导力教练或可成学校标配

内容提要:领导力教练,正成为中国显赫职业,学校当回应时代召唤,开风气之先;领导力教练,支撑教育人假设,服从教育力原则,回归教育初心;领导力教练,追求实际智慧,遵守行动逻辑,实施教学做合一;领导力教练,引领全面发展,推进教育融会,职业前景无限。

作者简介:李现平,男,1965年生,河北沙河人,知名军事教育专家,北京师范大学教育学博士。师从中国教育学界泰斗顾明远先生、中国现代军事教育学科首创者朱如珂教学。从军33载,曾任国防大学副研究员,2016年自主择业。现为自由研究员。

中国名校毕业生,在国外往往“优秀但不出色”,很少首脑群伦,独有鳌头。

“一个中国人是一条龙,三个中国人是一条虫。”百十个中国人就是一窝蜂。

公民缺乏应有的自组织能力,健康踊跃有为的社区生活、社群生活、社会生活严重发育不良。

将这样的中国、这样的中国人、这样的中国学生,推向寰球竞争舞台,是极其残暴无情的一件事!

这使我想起孔子的一个教诲:“不教而杀谓之虐,不戒视成谓之暴,慢令致期谓之贼”。意思是:不经教化便加以屠杀叫做虐;不加告诫便要求胜利叫做暴;起先懈怠而忽然限期叫做贼。

全球化竞争势不可挡,中国走向世界势在必行。这就使得我们的领导力教育,特殊是各级各类学校的领导力教育火烧眉毛,迫不及待。

一、领导力教练是领导力教育的灵魂

谈领导力教育,为什么不首先讲领导力课程、领导力教材、领导力教师,而要先说领导力教练呢?

因为中国学生最为缺少的是领导力这项元才能,而不是领导力的实践知识。通过领导力知识传授,虽然能够增加他们关于领导力的认知,甚至可以让他们在相关考试中过关。但领导力是一种实践智慧和行动素养,最忌坐而论道、纸上谈兵。所以,学生们最需要的是行动导师和职业教练,而不是言而不行的教书先生。

我的一位朋友,曾经在一所中国最知名大学的商学院,负责MBA项目,也就是工商管理硕士教育计划。这是一种“专业学位”教育,以造就应用型、职业型人才为主旨。

她很早就认识到MBA学生学习领导力课程的重要性,并多方努力促成了这门前沿课程的开设。没成想,教授们讲解的领导力课程,是关于领导力的系统理论知识,而不是教导和帮助学生们提升领导力。结果,这门极有开创性和前瞻性的课程,在学生评估中却被打了低分。也就是说,学生们不买账。

于是,她果断地引入校外企业家导师和领导力教练,发展领导力教练活动,来一对一、面对面地辅导这些MBA学生,指导他们设计个人领导力晋升计划,并激励他们去实行。这些校外企业家导师和领导力教练,按期面谈,跟踪问效,供给反馈。成果,这门课程,很快又变成了最受学生欢送的课程。

我们所熟知的美国西点军校领导力教育训练计划,也是一个领导力教练系统,而不是一个领导力知识传授系统。

前些年,一些中国军校在引进西点军校领导力教育经验时,却将其误解为一门“领导科学”学科课程,让学员们去背记大批领导管理方面的概念和教条。这就严重偏离了领导力教育的本意和初衷,何似“橘生淮北”!

真不知道,如果美国西点军校,来考核这样的领导力教育,是会窃忧,仍是会窃喜呢?

二、领导力教练是名副实在的师者

领导力教练,所从事的工作是教育,其行为特点完全相符教育人假设,遵从教育力原则,可以帮助学校教育回归初心,重新发现教育在启发自觉、引领行动、推动变革方面的伟大价值。

依照我的理解,教育就是引领和帮助人的向上生成。教育人,是以教育为事业,或者按照教育的逻辑来思考和对待人生的人;教育人,追求无止境的向上生成;由于教育所引起的改变,必须由受教育者亲身来完成,而不能由别人代劳,所以别人的教育,必须进一步转化为这个人的自我教育;由于每个人的性命有限,为了到达无止境向上生成的愿望,就必须将受教育者进一步培育成为教育者,使他们可能教化大众,“普度众生”,向更多的人传递妄想;由于面临教育的全球化竞争,教育人就必须进一步将培养后来居上而胜于蓝的新生一代,当作自己的终极追求。

我们再来看一看领导力教练的教育学原理。

国际教练联盟(ICF),对教练的定义是:教练是客户的搭档,通过发人深省和富有想象力(创造力)的对话过程,最大限度地激发个人的天赋潜能和职业潜力。国际教练同盟(ICF)的教练哲学是:教练相信所有人都是富有创造性的存在,拥有自主解决问题的丰盛资源。

教练的目标,是引起对象的行为改变,对话是教练技巧的中心。所以,著名的公共演说家、资深教练劳伦斯 S.莱昂斯指出,“教练技术是一种助长,而不是提提议。”

显然,领导力教练所做的事件,实质上就是引领和辅助人的向上生成。他们追求人的无止境向上生成,并着力激发人的自我教育潜能;他们在启发自觉、引领行动、推动变更方面所实现的价值,绝不亚于学者型老师,甚至有过之而无不及。

著名“高管教练第一人”,美国领导力教育领军人物马歇尔·戈德史密斯,总结出领导力教练的九个步骤:一是让教练对象参与决议他们的领导行为中最盼望改变的行为;二是让教练对象参与决定其主要好处相关方;三是征集反馈信息;四是在需要改变的要害行为方面达成一致;五是让教练对象对其主要利益相关方做出响应;六是评估教练对象学到了什么,帮助他们建立行动计划;七是开发一种接续流程;八是评估结果,再次开始;九是在目标达成之后,停止正式的教练步骤。

美国密歇根大学商学院著名教授,人力资源大师戴维·尤里奇,总结提炼出领导力教练需要掌握的12项技巧:一是关注未来,而不是从前;二是树立信任关联,让教练对象知道,你在关注他;三是认可、挖掘并依赖教练对象的豪情、意义和愿望;四是懂得性倾听;五是针对浮出水面的问题,提出摸索性的问题;六是尊敬和依赖教练对象的优势,但也要敢于指出和面对其缺陷;七是公平但不严厉;八是应用来自多种渠道的数据(如360度评估),来帮助教练对象认清未发觉的结果;九是找到适合的教练环境;十是理智地使用时间;十一是通过连续跟进和问责,确保教练约定的执行;十二是对教练对象的奇特特征坚持敏感,并对议论这些敏感问题保持开放。

足可见,领导力教练是货真价实的师者,他们在教育工作的专业性和职业性上,毫不输于学科教师。他们强烈地追求人的行为改变,热忱地激发人的自觉,尽力洞穿人道的弱点,及时校正前进的方向。

这不正是千百年来,人类教育所不懈求索的启示自觉吗? 这不正是德国哲学家雅斯贝尔斯所描写的“用一棵树去摇动另一棵树,用一朵云去推动另一朵云,用一个灵魂去唤醒另一个灵魂”的诗意般教育境界吗?

三、领导力教练是行动教导的先锋

与传统的学者型教师相比,领导力教练,更加重视实践智慧,更加推崇行动逻辑,更加依赖于教学做合一的训练和教导过程。

领导力教练,是问题导向的。它并不从传授知识开始,不是一上来就告诉你一大套需要背诵的理论知识、概念原则,而是从一次“用户剖析”式的访谈对话开始。其目标,是要找出用户在领导和领导力方面存在的问题与迷惑、目标与愿景、环境与前提、障碍与资源,等等。

找到这些问题之后,领导力教练也并不单刀直入地告诉你解决方法,而是通过进一步的交谈,提出启发性的问题,引导你想出改良和解决的门路,设计出牢靠的行动计划。所以,领导力教练过程,始终贯串着拥有洞察力的发问、追问、探问、叩问。这多么像苏格拉底的“精神助产术”——以独特的教导方式,启发人们对问题的思考。它实则体现了深刻的人文精神,即一切都经过自己的独立思考与独立判定。因为教育归根结底是人的自我教育,是其余人取代不了的。

领导力教练,体现人类的实践智慧,有着深入的现实关心。它并不从学习根本理论开端,而是从经验和领会的交换开始。它并不直接告知人们,什么是好的领导,什么是好的领导者,什么是好的领导力,而是通过问答和探询,让人们对领导、领导者、领导力有所体察,有所思考,有所感悟,有所转变。

34年前,在补习高中时,我有幸遇到一位这样的恩师。那时,作为毕业班班长的我,由于年青气盛、单纯幼稚,居然与校长作对,谢绝向校长提供一次全校大会上班里缺席同窗的名单。以至于将校长气得暴跳如雷,宣布要将我开除。而且,我也不准备向校长承认错误,或赔礼道歉。因为我感到自己没有错。

我的班主任郑天亮老师,将我叫到本人家中,与我促膝交谈到深夜。我清晰地记得,他还谈到了毛主席率领秋收起义队伍上井冈山,所遇到的困苦局势与艰苦决定。当时这些话对我发生了很大的触动,令我终于翻然悔悟,愿意去向校长承认过错,并赔礼道歉。

今天,再想一想自己一生中那几个惊心动魄的日昼夜夜。如果不是郑天亮老师的劝导和启迪,我的人生道路极有可能会产生严重偏折,令我的第三次高考化为泡影。这就是人生导师或领导力教练所发挥的关键作用。他们教练的是实践智慧,开启的是别样人生,而不是惯例的科学文化知识。

领导力教练,是指向行动的,是行动导向的。在这一过程中,知识的梳理、情形的研判、问题的揭示,都只是行动的前奏与开始。这一过程,如果没有导向行动,如果没有导向理想的行动,假如没有导向扎实有效的行动,都将被视为是教练的失败。

所以,赞助受教练者设计一份行动打算,并随时跟进,进行有效的监视和问责,形成方案——行动——反馈——再筹划——再行动——再反馈的良性循环运动,就成为领导力教练的工作主线与运动重点。

走进经验领域,亲热实践智慧,引领行动改变,这是领导力教练有别于传统学科教师教学活动的根本特征,也是它相对于传统学科教学的宏大优势。

中国学校教育,受应试教育的裹挟,已经长期脱离经验范畴,长期脱离实践智慧,长期脱离主体行动,远离了人之为人的生活、生存、生命过程。

领导力教练的引入,领导力教育训练的开展,可以为中国学生注入名贵的实践智慧和行者精力,强化实践关怀与行动逻辑,构建起知识逻辑与行动逻辑的“双螺旋构造”,以支撑教育和人的长期健康协调可持续发展。

著名的公共演说家、资深教练劳伦斯 S.莱昂斯深刻指出,“对我们来说,教练是让现代工人重新恢复人性的一种选择。”这种恢复人性的选择,不也正是当代中国教育的强烈期盼吗?

四、领导力教练将成为教育改革的枢纽

毫无疑问,每所学校都应该有一支高程度的领导力教练队伍,都应该有自己独具特点的领导力教练体系。

但是,我们需要在现有的学校教师队伍和行政治理队伍之外,另外建设一支宏大的领导力教练队伍吗?每一所学校,都必需增加十个八个的领导力教练编制吗?答复是否认的。

现有的中国学校,有一批人在从事着领导力教练的相关工作,只不外人们没有从领导力教练体系这个角度进行定位与设计,没有提出领导力教练的任务和要求而已。

好比,每所学校的专职党委书记、团(队)委机关、学生工作办公室,少先队辅导员或班主任,军训教官、体育教师、活动课和实践课教师,所有对领导力教练有兴趣的学科教师,等等,在经过系统的领导力教练培训后,都可能成为专职或兼职的领导力教练。

领导力教练并非是价值无涉的,而是有着极其强烈的实践关怀与现实关照。它可以将党的教育方针、国家的教育政策、上级的教育改革主张,很好地整合进这个元能力教育平台,使其在更高端和更基本的意义上,发挥对教育和人的强盛引领作用。领导力教练体系,也可以有效地拉近上述“边沿化”工作,与当代学生的距离,堪称借力发力,相得益彰。

领导力教练,也不是非“大人物”莫属。学生的同辈或学长,一样可以成为领导力教练体系的重要一环、关键角色、基干支撑。美国西点军校领导力教育训练体系的巨大成功,正在于它充散发挥了高年级学员教练低年级学员的同侪教育功能。而西点军校军官教师或教官的主要责任,正是指导和帮助高年级学员教练低年级学员,形成教育训练中的滚雪球效应。所以,有4000名学员的西点军校,专职领导力教练,并不需要多少,而且效果很好。

从这个意义上讲,学校现有的各类学生社团、学生组织、学生团体,都可能在领导力教练体系中找到公道位置,表演关键角色,施展独特作用。

学校的外围组织,如校友会、基金会、联谊会,包含各种社会培训机构、公益教育组织、志愿者团体等等,都可能参加进来,以学生领导力教练体系为纽带,共建一个崭新的元能力教育云、教育场、教育域。

这样看来,领导力教练体系,可以成为整合和调动现有学校内外各类教育资源的壮大平台。它在引领全面发展、推进素质融合、深入教育改革、增进社会先进等方面,正展现出辽阔而诱人的职业前景。

中国教育知足于“低端光辉”已经太久了!学生走向高端,亟需领导力教练;教育走向高端,亟需领导力教练。

全中国教育者界结合起来!中国进入领导力时代,必从学校领导力教练开始!返回搜狐,查看更多

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